しかし、当初の肯定的な兆候に加えて、最初から方向性を示すために、根本的な問題も提起する必要があります。それは、「幸せな学校」モデルは、達成を目指すための基準を備えた競争称号ではないことを認識する必要があるということです。
幸福な学校モデルでは、最終的な尺度と目標は、生徒と教師がその学校で本当に幸せを感じているかどうかという質問に答えることです。
実際、長年にわたる教育管理において、私たちは非常に美しい目標で始まった多くの運動を目撃してきましたが、徐々に目標達成競争に変わりました。その結果、称号の数は増加しましたが、学校における実質的な変化はわずかです。
幸せな学校モデルは、そのような轍を踏むべきではありません。なぜなら、幸福は決して授与すべき称号ではなく、ましてや学校の門の前に掲げられた看板ではなく、その学校で学び、働いている人々の具体的な感情だからです。
生徒が幸福のすべての基準を満たす学校で勉強しているのに、毎日授業に出席するたびにいじめられることを心配したり、成績を恐れたり、自分の考えを口にすることを恐れたりすると、依然としてプレッシャーを感じさせないでください。
そして、教師も、専門外の仕事に多くの時間を費やしたり、成績のプレッシャーにさらされたり、職業上の重荷のために常にストレスを感じている場合、自分が幸せであるとは言えません。
幸福の概念は多種多様であることは承知しています。しかし、学校では、幸福は時には、生徒が困難に直面したときに耳を傾けられること、教師が専門分野で信頼されること、保護者が点数だけでプレッシャーをかけるのではなく、学校に同行すること、さらには手足を動かしたり、教師を脅迫したりするなど、非常に単純なことからのみ生まれることがあります。
かつて学校に行くのが怖かった生徒が、今や毎朝学校に行くのが待ちきれません。かつて職業を辞めようと思った教師が、今でも教壇に立ちたいと思っています。または、親は、自分の子供が差別を尊重し、学校での暴力から子供たちを守り、良い価値観を育む環境で学んでいることを知って安心できます。
幸せな学校は、毎日、すべての授業時間、教師と生徒の間の関係、学校と家族の間で起こる持続的な変化を生み出すときにのみ、真の幸せがあります。そうすることで、幸せな学校は教育の自然な状態になります。
