教育訓練省の要請により、教育機関は教師に点数、成績優秀な生徒の割合に関する目標を課していません。指標
この方針は、長年にわたり、成績や点数の話が教師と生徒にプレッシャーを与える要因の1つであったため、関心を集めています。生徒
教師は教育の質に焦点を当てるためのより多くの条件を得る
コーロア高校(ハノイ)の教師であるダン・ホン・リエン先生は、これは積極的な政策であり、教師と学校の成績へのプレッシャーを軽減するのに役立つと考えています。
「私の考えでは、これは積極的な政策です。なぜなら、教師と学校の成績へのプレッシャーを軽減するのに役立つからです。各学校、各生徒は異なる条件と能力を持っているため、合格率や優秀な生徒の割合を適用すると、教師は数字を追いかけやすくなります。
固定された目標がなくなると、教師は教育の質と各生徒の実質的な進歩にさらに集中する条件が整います。しかし、目標を割り当てなくても、異なる方法で成果へのプレッシャーを生み出す状況を避けるために、競争評価も変更する必要があります」とリエン先生は語りました。
リエン先生によると、教師の評価は、成績や成績を収めた生徒の割合の数字だけに基づいて判断するのではなく、教育プロセス、生徒の進歩の程度、および実際の質に焦点を当てる必要があります。
生徒は成績を見るだけでなく、プロセスから認められることを望んでいます。
ドンアインコミューン(ハノイ)の高校に通うグエン・ハイ・ハさんは、点数や優秀な生徒の割合に関する厳しい目標を設定しないことは、学習成果が生徒の実際の能力をより正確に反映するのに役立つ可能性があると考えています。
ハイ・ハによると、各生徒には強みと習得レベルが異なるため、生徒の割合が高い点数を取るという目標を設定する代わりに、教師は各生徒の能力を把握することにもっと集中し、それによって適切な指導方法を持つことができます。
「評価は、各生徒の実際の能力に基づいて行う必要があると思います。教師が一定の得点率を目標とする必要がない場合、教師は生徒がどこが弱いか、どのように改善する必要があるかにもっと関心を持つことができます」とハイ・ハは語りました。
一方、ヴィンタインコミューン(ハノイ)の中学生であるゴー・ハイ・クアンさんは、学習過程における生徒の進歩を記録することに関心を持っています。
ハイ・クアンによると、生徒はすぐに高得点を獲得できないかもしれませんが、試験や学期ごとに進歩があれば、その結果も認められる必要があります。評価は最終的な点数だけを見るのではなく、生徒が自分の能力を向上させるためのモチベーションを高めるのに役立ちます。
「最初は成績が良くなかった生徒もいましたが、その後、努力して目覚ましい進歩を遂げました。その進歩は、クラスで何人の人が高得点を獲得したかを見るだけでなく、先生方が認めるに値すると思います」とハイ・クアンは言いました。
