教育訓練省は、「真に教え、真に学び、真に試験し、真に評価する」ことを目的として、教師に点数、優秀な生徒の割合に関する目標を押し付けないように要求しています。
この情報は保護者や生徒から関心を集めており、目標を割り当てないことは、学校での点数と成績のプレッシャーを軽減することが期待されています。
生徒は成績へのプレッシャー軽減を望む
ハノイのドンアインコミューンの9年生であるファム・バオ・ニさんは、目標を割り当てないことは、生徒が学習プロセスにおけるプレッシャーを軽減するのに役立つ可能性があると考えています。
バオ・ニーによると、各クラスの生徒は能力と状況が異なります。教師が一定の割合の成果を確保しなければならない場合、教育は個々の生徒のニーズに焦点を当てるのではなく、共通の目標の影響を受ける可能性があります。
「私たちが必要としているのは、学習過程で先生から指導とサポートを受け、自分の成績を向上させる機会を得ることです。評価は、各生徒の進歩にも焦点を当てるべきです」とバオ・ニは言いました。
同じ意見で、ハノイのキンドー高校の10年生であるチュー・ファム・タイン・ローンさんは、生徒の評価は最終結果を見るだけでなく、学習プロセス全体に基づいて行うべきだと述べました。
タイン・ローンによると、生徒一人ひとりの能力と強みが異なるため、努力目標も異なります。多くの科目で高得点を獲得できる生徒もいれば、結果を改善するためにより多くの時間が必要な生徒もいます。
「成績や優秀な生徒の数だけを見れば、各生徒の学習過程全体を反映しているとは言えないかもしれません。平均レベルからかなり進歩した生徒も努力であり、認められるべきです」とタイン・ローンは語りました。
女子学生は、教師が一定の割合の優秀な生徒を達成しなければならないというプレッシャーを感じていない場合、教育は各生徒の実際の能力にさらに焦点を当てることができると考えています。どの科目に限界がある生徒も、教師から改善のためのサポートを受ける機会が増えるでしょう。
タイン・ローンによると、点数は依然として学習成果を評価するための重要な基準ですが、唯一の目標になるべきではありません。評価は、生徒が自分の長所と短所を認識し、適切な努力の方向性を持つことを助ける必要があります。
保護者はより実質的な学習を期待
保護者の立場から、ハノイのドンアインコミューンに通う8年生の子供を持つグエン・ビック・ディエップさんは、優秀な生徒の割合に関する押し付けがましい目標を割り当てないことは、教師と生徒の両方のプレッシャーを軽減するのに役立つ可能性があると考えています。
ディエップさんによると、教師は特定の割合を追い求める必要がない場合、専門分野に集中し、学習過程で生徒をサポートする条件がさらに整います。
「保護者は依然として子供が良い成績を収めることを望んでいますが、成績目標のために教師と生徒にプレッシャーをかけるべきではありません。実質的な評価の方が良いと思います」とディエップさんは述べました。
一方、ハノイのドンアインコミューンに住む12年生の子供を持つ保護者であるダオ・ヴァン・カさんは、成績へのプレッシャーを軽減することで、最終学年の生徒が学習や重要な試験に集中するための条件が整うと考えています。
カさんによると、12年生は高校卒業後の道のりで多くの選択肢に直面しているため、成績評価は点数の指標を重視するのではなく、能力を正確に反映する必要があります。
「目標を割り当てないということは、学習の質に関する要求を減らすことを意味するわけではありません。重要なのは、生徒が結果を正しく評価され、まだ制限のある点を改善する条件があることです。学校は、適切な支援策を講じるために、学習成果、プログラム完了率、生徒の進捗状況を監視する必要があります」とカー氏は述べました。
