教育訓練省は、教育活動における規律の強化、誠実、清廉、実質的な文化の構築に関する行動計画を発行しました。
プログラムの注目すべき要件の1つは、管理職員が教師に点数、成績優秀な生徒の割合に関する目標を課してはならないことです。
これは、「真に教え、真に学び、真に試験し、真に評価する」という精神を学校に導入するための正しく必要な政策です。
長い間、多くの教育機関で、教師は成績優秀な生徒の割合、進級率、または一定の得点レベルを達成する割合についてプレッシャーにさらされてきました。
一部の地域では、これらの数字は、教師の任務遂行度を評価し、競争評価を行うための根拠としても使用されています。
点数が達成すべき目標になると、成績を追いかける心理が生じ、生徒の能力評価を歪曲する危険性が発生する可能性があります。
その結果、成績表はより美しくなり、成績優秀な生徒の割合が高くなる可能性がありますが、学習者の能力を正確に反映するものではありません。
しかし、教員の点数目標を廃止することは、問題の一部しか解決できません。
管理機関が依然として校長と学校を主に成績優秀な生徒の割合、進級率、卒業率で評価する場合、成績へのプレッシャーは他の方法で教師に依然として伝わるでしょう。
したがって、教師に点数目標を割り当てないことに加えて、教育部門は学校と管理職員の評価方法を変更する必要があります。
教育の質は、各生徒の実質的な進歩、限られた生徒を支援する能力、学校での安全と幸福のレベルから評価される必要があります。
成績、優良、優秀な割合に関するデータは、依然として管理業務に不可欠です。
ただし、これらの数値は、プレッシャーツールや機械的なランキングになるのではなく、問題を特定し、教育方法を調整し、支援リソースを割り当てるために使用する必要があります。
入学時の質は低いが、生徒が著しく進歩しているクラスも、入学時から質が高いため、優秀な生徒が多いクラスとして評価されるに値します。
特筆すべきは、今回のプログラムは、成績至上主義の克服と、教員の書類、会議、コンテスト、運動、専門外の任務の削減の要求を結びつけていることです。
これは合理的なアプローチです。なぜなら、教師の時間と労力が専門外の仕事に依然として多く費やされている場合、教師に真の質の向上を要求することはできないからです。
教師に成績目標を割り当てないことは最初のステップです。成績至上主義を抑制するためには、学校と責任者の評価方法を、実質的な教育の質を重視する方向に調整し続ける必要があります。
