教育訓練省は、カリキュラムと教科書の修正と完成の問題を肯定的な兆候として提起しています。
教育部門の2026-2027学年度の主要な任務と解決策を発行する決定において、省が提案した主要な任務と解決策の1つは、「新しい要件を満たす教育プログラムと教科書の同期的な修正」です。
ラオドン新聞とのインタビューで、ゲアン省ファン・ボイ・チャウ専門高校の教師であるチャン・チュン・ヒエウ先生は、上記の内容を肯定的かつ敬意をもって受け止めたと語りました。
ヒエウ先生によると、2018年一般教育プログラムは、振り返り、評価し、調整するのに十分な長い実施段階を経てきました。したがって、教育訓練省がプログラムと教科書の修正と完成の問題を提起することは、前向きな兆候であり、教育の実践に対する謙虚さと責任感を示しています。
「より重要なことは、実際に明らかになった不適切さを率直に見つめ、教師、生徒、保護者、科学者の意見に耳を傾けることです。特に、直接授業に立ち、毎日プログラムを実施している人々です。
この決定の最も重要なキーワードは「同期的な修正」です。同期的な修正であるならば、教科書だけを修正しないでください。なぜなら、2018年一般教育プログラムの実施から5年後、教師と生徒が直面している不適切さは、教科書のページだけにあるわけではないからです」とヒエウ先生は述べました。
修正すべき4つの点について意見を述べる
長年の教育経験から、ヒエウ先生は今回修正する必要がある4つの点を指摘しました。
まず、中学校での統合科目の組織方法を見直す必要があります。物理、化学、生物を含む自然科学科目は、カリキュラムの面で根拠があるかもしれないアイデアですが、実施すると逆説が生じます。教師は3つの分野すべてを異なる知識の深さで教えなければなりません。その結果、偏った教え、寄せ集めの教え、さらには教師が自分の専門分野に属さない部分を「避ける」場所さえあります。
歴史と地理も同様です。2つの独立した科目が1つの共通科目にまとめられていますが、教科書の内容と構造は基本的に分離されています。歴史と地理の両方をうまく教えるためには、歴史の知識が豊富で、地理の知識が深く、学位と資格の要件を完全に満たす教師陣が必要です。これは簡単な問題ではありません。
「統合モデルが教師の教育を困難にし、生徒の学習を困難にし、学校が人材を配置することを困難にする場合、修正する勇気が必要です」とヒエウ先生は率直に認めました。
第二に、高校における2つの内容を真剣に評価する必要があります。体験活動、キャリアガイダンス、地方教育です。
ヒエウ先生によると、これら2つの内容は週に合計4時間で、非常に多くの時間を占めています。しかし、質問する必要があります。生徒の貴重な学習時間を効果的に使用しているのでしょうか?プログラムが規定している必要があるため、主に存在する授業があるべきではありませんか?
第三に、ヒエウ先生によると、10年生の科目群の差別化と選択は、地域の現実から見直す必要があります。
ヒエウ先生は、多くの山岳地帯、奥地、遠隔地の学校では、施設や教員の条件が複合施設を完全に開設することを許可していないという現実を指摘しました。そのため、生徒は能力、興味、キャリアオリエンテーションに基づいて科目を選択するのではなく、「私たちの学校にはどの科目を教える教員がいるのですか?」という非常に現実的な質問に従って選択しなければならないことがよくあります。それは解決する必要のあるパラドックスです。
第四に、ヒエウ先生は、週の初めの国旗掲揚式は独自の意味を持ち、担任教師が直接組織するクラス会も独自の機能を持つため、教育訓練省が国旗掲揚式とクラス活動の正しい位置を回復することを提案しました。
ソーシャルネットワークが生徒の認識、行動、行動に強く影響を与えている状況において、学校は規律、責任、学習態度、親、教師、友人への接し方を教育するための公式な空間をますます必要としています。文字を教え、人を教えなければ、教育は使命を果たすことはできません。
ヒエウ先生は、2018年一般教育プログラムの修正は、これまで行ってきたことを否定することではなく、ましてや過去に戻ることではないという見解を強調しました。
今こそ、「プログラムを保護する」という考え方から、「プログラムを完成させる」という考え方に移行する必要があります。不備を説明することから、不備を積極的に克服することに移行する必要があります。なぜなら、最終的には、すべての教育改革は、生徒のため、教師のため、そしてベトナムの教育の未来のためにという最高の目標を目指す必要があるからです」とヒエウ先生は強調しました。
