上記の内容は、教育訓練省が、2段階政府モデルに基づく幼稚園、小学校、中学校、定期教育機関の配置、組織の実施状況に関する一般的な評価において明確に述べています。
教育訓練省によると、一部のコミューン、区では合理的な合併を実施し、分散状態を減らし、基準を下回る多くの小規模学校が合併、統合、モデル転換されました。
行政窓口の簡素化、管理人員の削減、合併により、校長、会計士、職員、行政サービス担当者の数が大幅に減少しました。それによって、管理コストを削減し、経常支出を節約し、専門活動にリソースを集中させます。
同じ地域の教育機関の教員、職員の数を再配置し、一部の教育機関における教員不足、過剰の状況を初期段階で克服しました。
達成された成果に加えて、教育訓練省は、公立教育機関の配置作業は依然として多くの制約があり、特に困難な地域や人口密集都市部では、教育組織と教育安全保障に影響を与える危険性が潜んでいると認識しています。
一部の地域における公立教育機関の合併は、依然として熱心さ、慎重さの欠如の兆候があります。特に、一部の地域では「学習」の方向で学校数を整理、削減し、クラス、学校の規模の不均衡を引き起こし、施設の過負荷のリスクを潜在的に引き起こし、教育の質に影響を与えています。
学校の合併率が高く、専門的な推奨をはるかに超えており、規模の不均衡を引き起こしています。再編後、多くの教育機関では、学校のクラス数または単位数が規定の規模を超えています。現在、9人の副校長(規定の3倍以上)がいる学校もあります。一部の機関では、人事構造の調整が間に合わず、組織機構が不安定です。
合併は、民営学校、寄宿舎、および少数民族政策の受益者モデルに影響を与える可能性があります。学校の窓口の数は減少していますが、新しい学校での教室、食堂、寄宿舎の拡張への投資はタイムリーに実施されていません。
大規模な合併プロセスが短期間で実施されると、チーム、生徒、保護者を混乱させる可能性があります。心理、教育の質、および教育機関の安定にいくらか影響を与えます。特に、交通状況や寄宿舎が確保されていない地域と困難な地域との間の学習の質と機会の格差のリスクがますます高まっています。
上記の困難、不備を克服するために、教育訓練省は、中央直轄の省・市人民委員会に対し、総括、人口規模、都市・農村計画に適合した幼稚園・小学校のネットワークの再編を引き続き督促、監督、指導するとともに、2段階の地方自治体が実施する際の省計画の再検討、調整を行う。資源の浪費を引き起こさない、合理的かつ効果的な方法で教育機関を再編する計画を策定する。
それとともに、小規模学校から児童、生徒、生徒を受け入れる前に、主要な学校の施設、設備、教育を改修、アップグレードするための予算を優先的に割り当てます。同時に、短期、中期、長期の段階ごとに明確な実施ロードマップを策定します。
行政単位の配置後の余剰住宅、土地基金を活用して教育に役立てる。規模、位置、面積に関する規定を完全に満たし、教育機関の長期的な発展の方向性に適合するように、改修、修理、アップグレード、または追加建設に重点を置く。
省はまた、教育へのアクセス権を確保するために、特に困難な地域、少数民族地域、山岳地帯、島嶼部、および障害のある子供たち、生徒、生徒に対する適切な支援政策を要請しました。
山岳地帯、高地、少数民族の省については、適切なロードマップに従って小規模学校の点数を見直し、配置するよう要求し、コミューン中心部またはコミューン間で生徒を対象とした民族内宿舎、準宿舎モデルの形成、維持、発展に注力する。特に困難な地域、国境、島嶼部では、安全な移動条件、合理的な距離を確保し、生徒の費用とリスクを増大させないことを優先する。
