10月21日、ベトナム教育組合とベトナム心理教育科学協会はワークショップを開催し、以下の草案について意見を述べた。 一般教育施設における教師の専門基準を規定する通達。この通達は高等教育機関の講師の専門基準を規制し、またこの通達は大学予備校の教師の専門基準に関する規制を公布しています。
ベトナム教育組合委員長のグエン・ゴック・アン博士によると、2007年にベトナムは初めて、小学校教師の基準となる教師のための一連の専門基準を発行した。その上で、2008年に幼稚園教員の基準、2009年に中等・高等学校の教員の基準が公布されました。 2018年には小・中・高等学校の教員養成基準の統合に代わる教員養成基準が公布された。
2025年、学校の管理とガバナンス機構に対する新たな大きな需要、関連基準の統一を必要とする教職員に関する新たな規制に直面し、教育訓練省は一般教育教師の基準、大学講師の専門基準、大学予備校教師の専門基準の3つの草案を策定する予定である。
教育訓練省教師・教育管理責任者の副局長であるファム・トゥアン・アイン博士は、教師法および関連現行法の規定に基づく教師の専門基準の公布は、教育と訓練の質の向上に貢献すると述べた。さらに、教師の専門基準は、教師チームの構築、管理、育成の法的根拠となります。教育管理機関と教育機関は、教師の採用、配置、評価、訓練、育成のために教師の専門基準を使用します。チーム開発ポリシーを構築して実装します...
講演する准教授、博士。ベトナム心理教育科学協会のヴ・チョン・リー副会長は、教師の職務に関して、教師の職務に関する規定は3つの教育レベルすべてで一般化・統一されるべきであり、教師の任務に従うべきではないとの意見を述べた。現在の草案は、すべてのレベルの教師の職務の枠組みを統一するものではない。教師の職務の区別（主教師、主任教師）は明確ではありません。
専門的な基準に関して、教師は質と能力のアプローチに従う必要があります。現在の草案には重複があり、基準に従って教師を評価する根拠として使用することはほぼ不可能だ。各レベルの教師、メイン教師、上級教師の基準の違いが明確ではありません...
グエン。ハノイ教育心理協会の副会長であるグエン・タイン・ソン博士は、現在、3つのレベルすべての教師が研修レベルの均一化に努めているため、教育レベルごとに基準を与えるべきではなく、高校教師については一般的な基準のみを与えるべきであると述べた。
専門的な業務に関しては、各レベルで学習者の種類やプログラムが異なり、指導業務に関しては各レベルの教師は同じです。
基準や基準によっては、今後の方向性や単元の採点が非常に困難となるため、定性的な基準や基準を限定すべきものもあります。
「草案で提案されている基準の中には、非常に優れたものもありますが、実際には、一般教育機関の教師がそれらにアクセスするのは非常に困難です。たとえば、「グッド・ティーチャー・コンテストの審査に参加する」、「書類の評価や教科書の選定に参加する」、あるいは「研修内容を主宰し、同僚を指導する」など…管理と教師の将来の努力の両方を容易にするために、これらの基準を削除する必要がありますか？」グエン・タイン・ソン氏が語る。
キム・ゴック高等学校（フートー市）のプロフェッショナルリーダーであるグエン・ティ・タイン・フエン教師は、草案に、ユーザーが調べやすいように、各レベルと学年（教師、主任、上級）ごとに専門的な基準をまとめた表形式の付録を追加する必要があると提案した。各記事での繰り返しを避け、重複する標準 (IT、外国語、職業倫理) を共通のコンポーネントに結合することが可能です。
基準の内容に関しては、「エミュレーション管理」的な性質を減らし、実際の専門的能力に焦点を当てます（たとえば、昇進基準からエミュレーション兵士の称号を持つ要件を削除します）。参照フレームワークに従って、外国語と IT の能力レベルを明確に定義します (例: B1 に相当、LMS でレッスンを準備する能力、学生管理ソフトウェアを適用する能力など)。
科学研究の基準に基づいてレベル別に分類する必要があり、小学校では体験的な取り組みと実践的な解決策が優先されます。中等 - 高校は詳細な研究を奨励し、学校、教育訓練省と連携することができます...
