政府が2025年から2035年までの外国語教育と学習を強化する計画を承認したこと、その中には幼稚園児が中国語、日本語、韓国語に慣れるための試験的な内容が含まれており、世論の関心を集めています。
まず、これは大きな政策であり、長期的なビジョンを持ち、合理的で、方向性の面で必要であることを断言する必要があります。
広範な統合の状況において、中国語、日本語、韓国語などの外国語の使用ニーズはますます高まっており、労働、投資、貿易、観光市場に直接関連しています。
外国語のエコシステムを多様化し、英語だけに焦点を当てることは、国の一般的な傾向と発展の実践に適しています。
実際、幼稚園児に多くの外国語に触れさせることは、世界では珍しいことではありません。多くの研究は、幼少期は子供が自然に音や文脈を受け入れやすい時期であることを示しています。
適切な方法で組織され、ゲーム、歌、簡単なコミュニケーションを通じて、早期に慣れ親しむことは、子供たちが「言語の耳」(言語の音の認識と反射能力)を形成し、将来の学習の基盤を築くのに役立つ可能性があります。
しかし、正しい政策から効果的な実践までには、小さくない隔たりがあります。警戒すべき最初の問題は、「慣れる」ことと「早期学習」ことの間の脆弱な境界線です。
明確な専門的なガイダンスがない場合、慣れ親しむことは文字の学習、語彙の学習、宿題、さらには評価に発展しやすくなります。その場合、幼稚園教育の包括的な開発目標は方向転換され、子供と保護者に不必要なプレッシャーを与えることになります。
もう1つの重要な問題は教員のチームです。現在、首相が承認したばかりの「2025年から2035年までの学校における英語を第二言語にすること、2045年までのビジョン」プロジェクトの実施だけで、全国で22 000人以上の英語教師が不足しています。さらに、中国語、韓国語、日本語が追加されているため、教員の課題は「問題」と言えるでしょう。
さらに、幼稚園児に外国語を教えることは二重の能力を必要とします。教師は外国語をしっかりと習得し、幼稚園児の心理と教育方法を深く理解する必要があります。「知る」ことだけに重点を置き、教育を軽視したり、体系的に訓練されていない教師を使用したりすると、結果は非常に予測不可能になります。
計画では、外国人教師を含む教員の育成という要件が設定されていますが、実際に教員の質を管理することは非常に大きな課題となるでしょう。
政府は2025年から2035年までの外国語教育と学習を強化する計画を承認したため、今の問題はすべきかどうかではなく、どのように効果的に行うかです。
パイロット精神、自主性、プレッシャーのない精神を維持し、内容、時間、教師と教材を厳格に管理し、幼稚園を外国語競争の場に絶対に変えないこと...が前提条件です。
そうすれば、早期に外国語に慣れることこそが、教育における新たな懸念ではなく、真の機会となるでしょう。
