教師のファン・ズイ・ギア氏は現在、ハティン省教育訓練局の一般教育室の副室長を務めています。彼は長年、小学校レベルの教師、教育管理者として働き、小学校教育の専門知識に関する多くの書籍を持っています。最近、彼は労働新聞とのインタビューで、小学校教師の不足状況を克服するための解決策について語りました。
それは単なる定員の問題ではなく、毎日の運営問題です。規定に従って週に少なくとも9回の授業を確保し、半日制を維持し、保護者が安心できるように送迎時間を安定させる方法です。そのような状況下で、古い方法で教育を組織し続け、教員を十分な時間枠に分散させると、学校はすぐに受動的な立場に陥ります。
その実践から、生徒の好みに応じて教育活動を組織し、生徒が自主管理することは、適切で実現可能であり、特に教師のリソースを節約できる解決策と見なされています。
ソリューションの核心は組織方法にあります。これは多くの教師が教壇に立つ必要がある活動ではなく、伝統的な意味で教える必要もありません。活動は、興味のあるグループに従って設計され、同じ時間枠で、オープンスペースまたは事前に配置されたエリアで同時に行われます。クラス全体、さらには学校全体で、必要な場合に安全、秩序、およびサポートを確保するために、共通の監視と監督を担当する教師が1人だけ必要です。
したがって、教員が不足している状況では、空席を埋めるための授業に多くの教員を配置する代わりに、学校は規定に従って十分な授業時間を確保し、教員に過負荷をかけることはありません。
教員養成の面では、次のように明確に断言する必要がある。趣味に応じた教育活動は空席ではない。これは目標があり、方向性があり、学校の規律の枠組みの中で組織される教育活動である。
違いは、生徒に自己選択と自己管理の権利が与えられていることです。生徒はグループを分け、タスクを割り当て、自分の活動を自分で管理します。教師は授業に立って教えるのではなく、観察者、安全ガード、必要に応じて介入する役割を果たします。
3、4、5年生の生徒にとって、自主管理能力はかなり明確に形成されています。生徒は、読書、絵画、軽いスポーツ、民俗ゲーム、小さなクラブ活動などを完全に自分で組織できます。
特に、まだ自主管理できない1年生、2年生の生徒については、学校は4年生、5年生の兄弟姉妹を配置して支援、指導し、一緒に活動に参加することができます。この方法は、教師のプレッシャーを軽減するだけでなく、人間味あふれる教育環境を作り出し、大人が小人を導くことを知っている場所を作り出します。
管理の観点から見ると、これはインテリジェントな人材の活用方法です。教師は、複数の生徒グループの活動全体を同時に観察し、状況にタイムリーに対処し、安全と規律を確保できます。学校は人員不足のために受動的ではなく、実際の状況に適したモデルを積極的に設計します。
保護者にとって、この解決策は必要な安心感をもたらします。活動は共通のスケジュールの枠組みの中で組織されるため、半日制を維持し、送迎時間を安定させます。さらに重要なことに、保護者は自分の子供が学校に「見張られている」だけでなく、積極的で安全で発展に意義のある活動に参加できることに気づきます。
現代教育の観点から見ると、これは生徒を中心とした思考と柔軟な管理の明確な表れです。教師の困難はすぐに解決できない一方で、学校は待つのではなく、知恵と教育経験によって適応する方法を探しています。
学校に教師が不足している場合、重要なのは困難を嘆くことではなく、合理的に組織する方法を見つけることです。生徒の好みに応じた教育活動は、生徒が自分で管理し、教師が1人だけブロック全体または学校全体を監視および監督することによって行われます。これは、「困難から知恵が生まれる」という精神、つまりリソースを節約し、規律を維持し、子供たちの学習の喜びを育む方法の明確な証拠です。
