優秀な人材の獲得
教育訓練省がコメントのために公開した教師の給与政策と手当を規定する政令草案によると、すべての教師には特定の給与係数が適用されることになる。幼稚園の教師には、現在の給与と比較して 1.25 の係数が与えられます。他の教師職の係数は 1.15 です。
同省によると、特定の給与係数は教師の給与を最高にランクするのに役立つわけではないが、同じ適用される給与水準の公務員の給与よりも教師の給与を上位にランクさせるのに役立つという。全国の教師チームは、現行の俸給表制度の不備を段階的に解決し、同時に「事務職俸給表制度における最高の教員給与」政策を実現するために、具体的な給与係数規定に関する所轄当局の合意を期待している。
ホーチミン市工科大学の元校長であるド・ヴァン・ズン准教授は、労働新聞の記者に対し、実際、教師の給与は公共部門の他の多くの職業よりも低いと語った。
このような状況の根本原因は、現在の給与体系が依然として平均的かつ横ばいであり、労働力や労働生産性の真の価値を反映していないことにあります。教師は高い専門的資格と長年の経験を持っていますが、給与の昇給は依然として主に年功序列とランクに依存しており、教育効果や専門的業績には直接結びついていません。
したがって、給与と報酬を増やすことで公平性が確保され、質の高い人材が集まり、教育学を学ぶ優秀な学生が集まり、教師は安心して長期的な貢献を続けることができます。リーズナブルな給与は、教師が自分の専門知識にさらに投資し、教育に創造性を発揮し、積極的に方法を革新する動機となり、総合教育の質の向上に貢献します。
充実した報酬方針
国会文化社会委員会委員のグエン・ティ・ベト・ガー氏は、教員法の意義について議論し、最も画期的な新点は、管理職給与表制度において教員の給与が最優先されるという規定であると述べた。これは歴史的な変化です。
長年にわたり教師は社会から精神的に尊敬されてきましたが、その収入は努力や地位に見合っていないのが現状です。多くの教師は生計を立てるために別の仕事をしなければならず、優秀な教師がその職を離れる「頭脳流出」現象さえ起きている。 教師の給与の最高位ランキングには 2 つの意味があります。まず、物質的な意味で、収入の向上、生活の安定、教師の教育事業への献身的なモチベーションの向上につながります。第二に、精神的には、これは教職が他の職業に劣るものではなく、逆に、国の人材の質に直接貢献するため、優先されるべきであるという栄誉と肯定である。 これに加えて、教職員法では、優遇手当、地域手当、公的住宅支援、交通支援、集中指導、学校間指導、または個別学校での指導に対する手当など、多くの具体的な手当も追加されています。特に、僻地、国境地帯、島嶼部など、社会経済的条件が特に厳しい地域の教師にとって、これらの政策は、安心して勤務し、長期的に勤務するための「拠り所」となり、地域間の教育格差の縮小に貢献するものとなります。 「国際的な経験によると、フィンランド、日本、韓国などの教育制度が発達した国はいずれも、教師の報酬が高い政策をとっている。フィンランドでは、小学校教師の収入は技術者の平均収入と同等である。韓国では、高校教師の初任給は、公共部門の他の多くの職業よりも高い。」
この満足のいく報酬こそが、才能ある人材を教育セクターに引きつけ、若い世代への訓練の質を保証しているのです。ベトナムは教師法によってその正しい軌道をたどり始めています」とガーさんは強調した。
