高校教師、高等教育機関、および大学入学前教育機関の専門基準を規定する回覧草案についてコメントするため、ワークショップの傍らで老東省の記者たちと会話した際、ベトナム教育心理科学協会の副書記長であるチュー・カム・トー博士は、一般教育機関の教師と大学講師の肩書基準と専門基準に関する回覧草案では依然として公立と大学の講師を区別していると述べた。 プライベート。
Chu Cam Tho 博士は、専門能力開発の動機に影響を与える回覧草案の内容を分析しました。
「飛躍」昇進は制限されている: 現在のプロフェッショナル基準は、ポジションを保持する期間について非常に明確です (たとえば、上級ランクに昇進するには、メイン ランクを保持する期間が必要です)。これは必要なことですが、優れた開発能力を持ち、年功序列規制よりも早く高度な基準に到達する教師のモチベーションを制限する可能性もあります。または、「特別な」規制文書を追加する必要があるため、重複が生じます。
「仕事をやり遂げる」ことのリスク：特定のレベルに達すると、特に上級教師は「同僚を指導しサポートする」以上の明確な目標がないと、教師は革新と創造を続ける個人的なモチベーションが低下し、専門能力の開発ではなく定着につながる可能性があります。
達成へのプレッシャーを生み出す: 教師/講師は、専門知識の向上、応用教育科学の研究、生徒の資質/能力の開発に焦点を当てるのではなく、称号 (通常は形式的な基準であり、実際の教育効果を必ずしも反映しているわけではありません) を争うことに焦点を当てます。
私立教師に対する公平性の欠如: 公的エミュレーション称号 (エミュレーション ソルジャー、公的機関が発行する専門資格) の使用は、大きな障壁を生み出し続けており、たとえ優れた貢献をしていたとしても、私立教師が上級レベルに昇進することを妨げています。
教育の官僚化: 教育効果、生徒の育成、方法の革新を通じて実質的な能力を評価する代わりに、評価やランク付けにおいて事務処理や事務処理を重視する。
重複する基準: 主要教師は昇進すべき多くの実績と年功を持っている可能性がありますが、主要教師になるために必要な教育スキルを備えていない可能性があります。逆に、まだ昇進はしていないものの、優れた専門的能力と評判を備えている若い教師は、草案がその役割を肩書に密接に結び付けすぎると、中核教師として認められることが難しくなるでしょう。
柔軟性の欠如: コアの選考プロセスがランクに依存しすぎると (メイン ランクは上級までしか選ばれない)、下位ランクの才能と創造性を備えた要素を見逃してしまいますが、専門的な影響力は大きくなります。
