一部の地域では、教師が英語を教育に使用することを奨励し始めており、生徒がより頻繁に外国語に触れて使用するための環境をさらに作り出しています。
これは注目すべき転換点です。
なぜなら、長い間、学校での英語は主に外国語と見なされており、生徒は個別の授業で語彙、文法、リスニング、スピーキング、リーディング、ライティングを学ぶからです。
しかし、英語が数学、科学、または他の専門的なコンテンツへのアクセスに使用されるようになると、外国語の役割は変わりました。生徒は単に学ぶだけでなく、英語を学習ツールとして使用し始めます。
そして、それは英語が学校で第二言語になるための重要なステップでもあります。
しかし、外国語学習から外国語学習への移行は簡単なステップではありません。
なぜなら、教師に現在課せられている要求は、単に別の言語を学ぶことだけではないからです。彼らは、専門知識を正確に伝え、概念を説明し、質問をし、対話し、授業中に発生する状況に対処するために、その言語を職業ツールとして使用する能力を持っている必要があります。
言い換えれば、英語でコミュニケーションをとることができる教師は、すぐに自分の科目を英語で教えることができるという意味ではありません。
計画は2045年までのビジョンを設定しており、これは長い道のりであり、人材、プログラム、教材、言語使用環境への相応の投資が必要であることも示しています。したがって、実施には適切なロードマップが必要です。
すべての教師がすぐに英語で授業全体を教えなければならないわけではありません。専門用語、簡単な質問、授業中の活動から始めて、教師と生徒の両方が準備ができたら徐々にレベルを上げることができます。英語での数学または科学の授業は、生徒が問題の本質を理解している場合にのみ本当に意味があります。言語に追いつくために生徒がレッスンを理解していない場合、どれだけ多くの英語を使用しても、教育目標はまだ達成されていません。
英語での科目の教育を拡大する際には、都市部、山岳地帯、農村部の学校間、および生徒グループ間の条件の格差も考慮する必要があります。
ロードマップと支援リソースが不足している場合、英語学習は、条件の異なる生徒間の知識へのアクセスギャップを拡大する可能性があります。したがって、統合の目標とともに、教育における公平性を最初から確保する必要があります。
学校で英語を第二言語にすることは、長期的かつ必要な目標です。
しかし、その道のりで、英語はまず手段です。学習者の知識、能力、進歩こそが最終目標です。
