教育訓練省が、より高いレベルの学習者が、より低いレベルでプログラムを完了するために編入できるようにすることを提案したという情報は、多くの反対意見を生み出しました。
少なくない人々が、これは「後退」であり、学位の価値を下げたり、教育基準を引き下げたりすると考えています。実際、この理解は草案の精神を正しく反映していません。
上記の提案の本質は、学習者が蓄積した学習成果を認め、それによって、彼らが基準を満たした内容を再学習することなく、実際のニーズに応じて学習を継続するための条件を作り出すことです。
実際には、大学プログラムの一部を修了し、2〜3年勉強したにもかかわらず、経済状況、家庭環境、またはキャリアの方向性の変化のために、大学の学位を追求し続けることができないケースが多くあります。
短期大学または専門学校に進学すると、多くの人がほぼ最初から始めなければなりませんが、すでに多くの同等の知識とスキルを蓄積しています。
これは、学習者、教育機関、社会の両方に無駄を引き起こします。教育訓練省の新しい提案は、まさにこの不適切さを解決することを目的としています。
学生が大学レベルで専門分野の基礎科目を修了し、それらの科目が短期大学または専門学校プログラムの同等の卒業基準を満たしている場合、学習成果の認定は完全に合理的です。
学習者は、要件を満たしている内容の再学習は免除されますが、それでも不足しているモジュールを完全に完了し、新しいプログラムのアウトプット基準を満たす必要があります。
言い換えれば、これは学習成果を効果的に保存および使用するためのメカニズムです。
この傾向は、現代教育の哲学にも合致しています。今日の学習は、もはや低いところから高いところへ、そして学位で終わる線形の旅ではありません。
労働者は、人生で何度も学習したり、さまざまな環境で学習したり、転職したり、スキルを追加したり、長年働いた後、学校に戻ったりすることができます。
大学を卒業していない学生でも、専門分野の短期大学の学位を取得して早期に労働市場に参加できる方が、学習プロセス全体を中断するよりも現実的で効果的な選択肢です。
さらに重要なことに、柔軟な連携メカニズムは、すべての合法的な学習成果が記録され蓄積される学習社会の構築にも貢献します。
現代教育は、学習者に過ぎ去った道を再び歩ませるべきではなく、学習したことを活用して前進し続けるのを助けるべきです。
それこそが、教育訓練省が意見を求めるために提出している提案の核心的な精神です。
