9月19日、ベトナム心理学・教育科学協会は、「一般教育におけるキャリアガイダンスと進路指導:現状と解決策」をテーマとした全国科学会議を開催しました。
セミナーでは、2018年一般教育プログラムの実施から5年後のキャリアガイダンス教育と進路指導の現状を評価することに焦点を当てました。同時に、キャリアガイダンスの質を向上させ、一般学校と職業教育機関、高等教育機関、企業間の接続エコシステムを構築するための解決策について話し合いました。
44%以上の生徒がキャリア体験を低いレベルと評価
ワークショップで、経験活動・キャリアガイダンスプログラムの編集長であるディン・ティ・キム・トア准教授・博士は、2018年一般教育プログラムの実施から5年後のキャリアガイダンス教育の変化について、12,861人の管理者、45,166人の教師、650,175人の生徒を含む708,202人のサンプルに関する調査が研究グループによって実施されたと述べました。
その結果、管理者と教師は、キャリアガイダンスの内容の実施をそれぞれ4.02と4.14/5のレベルで自己評価しました。一方、教師と生徒は、それぞれ3.64と3.49/5と低い評価をしました。生徒を対象とした結果を測定したところ、多くの指標は平均レベルにとどまっていました。
彼女によると、調査結果は、生徒が自分自身について理解し始めていますが、職業について十分に理解していないことを示しています。原因の1つは、職業経験がまだ少ないため、生徒の職業に関する理解が依然として理論的であることです。
これは、調査対象の9つの指標の中で最も低い結果を示した指標でもあり、平均スコアは2.91/5です。44.15%の生徒が職業経験をレベル1〜2と評価しています。教師はまた、生徒が実際の職業にアクセスするのに役立つ活動の組織化は十分ではないと考えています。
ディン・ティ・キム・トア准教授・博士によると、生徒が学校の枠組みの中でのみ職業を学び、外部への経験を拡大していない場合、これは職業選択能力と進路指導に影響を与えます。
彼女は、学校はキャリアガイダンス教育に重点を置いていると述べましたが、問題は、この活動が運動にならないようにする方法です。真のキャリアガイダンスを実現するためには、生徒が直接体験できるように、職業施設や企業との連携が必要です。
「進路指導はキャリアガイダンスプロセスの結果でなければならない」とディン・ティ・キム・トア准教授・博士は強調した。
調査結果から、研究グループは、活動の数を測定することから、生徒の結果を測定することに移行し、生徒が実際にどのような能力を形成しているかを確認することを提案しました。キャリアガイダンスは、各イベントに従うのではなく、小学校から中学校、高校まで体系的に実施する必要があります。
研究グループが提示した2026年から2031年の期間の3つの重点提案には、実質的なキャリアガイダンス体験活動の組織化、具体的なメカニズムによる学校と職業の世界との連携、学習者の選択能力を測定し、学校での実施を評価するためのツールの構築が含まれます。
表現力だけを見るのではなく
現在の進路指導とキャリアガイダンスの作業は、教育訓練省の通達16/2026/TT-BGDĐT(通達16)に従って実施されています。
ファム・ド・ニャット・ティエン科学博士(元教育訓練大臣補佐官)は、通達16号の進歩点は、現在のキャリア志向の考え方にアプローチし、生涯にわたるキャリア教育を目指していることであると述べました。
しかし、同氏によると、困難は実施組織の段階にあります。学校は、キャリアガイダンス教育後に生徒が達成する必要がある能力を明確に定義するガイダンス資料を用意し、教師向けのプログラムと資料を作成するための基礎とする必要があります。
彼はまた、資源と実施組織能力なしに、学校にキャリアガイダンスエコシステムの構築を要求するだけではいけないと述べました。学校は、生徒が現実に触れる機会を得られるように、職業教育機関、高等教育機関、企業、地域社会の組織と連携する必要があります。
上記の現実から、彼は、検査と評価が形式にとどまらないように、キャリアガイダンス活動に対する具体的な評価基準と基準が必要であると提案しました。
同じ見解で、ベトナム心理学・教育科学協会のグエン・トゥン・ラム副会長は、学校でのキャリアガイダンスは、高校、大学、短期大学、職業訓練校、企業間のエコシステムに関連付けられ、地方自治体の責任ある参加が必要であることを強調しました。
彼によると、キャリアガイダンスを学校の範囲内でのみ実施する場合、実質的な結果を生み出すことは困難です。生徒は、職業にアクセスし、実際の経験を積む機会を増やすために、教育機関や企業とつながる必要があります。
