率直に質問してください。
それらの高価なテクノロジー機器をすべて教室から取り除くと、生徒はどのような能力を残すことができますか?これは、運動的なパフォーマンス活動と実質的なSTEM教育の間の微妙な境界線です。
STEMは本質的に、科学、技術、工学、数学の学際的な統合であり、学習者が知識を応用して実際の問題を解決するのに役立ちます。ユネスコは、STEM教育はイノベーションのための人材を育成するだけでなく、より重要なことに、批判的思考、問題解決能力、そして将来の世代のための創造性を育成することを強調しています。
そのため、STEMプロジェクトは、製品が「美しい」外観を持っているか、テクノロジーが「現代的」に見えるかどうかによって主に評価されるべきではありません。レッスンの成功レベルは、生徒がどのように考え、仮説を立て、証拠を収集し、実験し、解決策を改善したかにかかっています。
世界経済フォーラム(WEF)の雇用の未来に関する報告書は、2030年までに労働者のスキルの約39%が変更または時代遅れになると予測しており、企業の63%がスキルギャップが移行プロセスの大きな障壁であることを認めています。この現実は、学校が単に「技術をさらに教えたり」機械を装備したりするだけでなく、生徒が絶え間ない技術の変化に柔軟に適応する能力を形成するのを助けるために、教育方法を包括的に変更する必要があることを要求しています。
真のSTEMレッスンは、節水システムの設計、プラスチック廃棄物の削減、電力最適化から、環境データ処理ソリューションや障害者支援まで、日常生活で非常に身近な問題から完全に始めることができます。その過程で、科学は現象を説明する役割を果たします。数学は測定と分析のツールを提供します。テクノロジーは実行手段を提供します。一方、技術は設計、テスト、ソリューション最適化のプロセスを方向付けます。この学際的な浸透は、4つの個別の科目を1つの活動に無理やり組み合わせることとは全く異なります。
STEMを実質的にするために
しかし、STEM教育を実質的なものにするためには、学校は社会から隔絶された閉鎖的なシステムとして運営することはできません。企業と研究機関の協力が決定的な要素です。生徒は、エンジニアや企業が直面している実際の問題に触れる機会が必要です。一方、教師も技術トレンドと新しいスキル要件を継続的に更新する必要があります。
ベトナムでは、OECDは、教育機関と企業部門間の連携が十分に緊密でないため、人材育成の効果が低下していると評価しています。したがって、企業は最終的な採用段階にのみ登場すべきではなく、教育プロセスに早期に参加する必要があります。実践的な問題を提起し、プログラムの構築に意見を述べ、学習者の不足しているスキルに関する体験とフィードバックの空間を作り出します。
それと並行して、評価と評価の革新は必須のリンクです。学校が依然として唯一の正解に基づいて採点する習慣を維持している場合、私たちは真のSTEM能力を測定することは決してできません。STEM評価は、問題提起、仮説の作成、ソリューション設計から、協力スキルと批判的思考までを記録する包括的なプロセスでなければなりません。
したがって、STEM教育は、本質的に教室に展示されているロボットや最新の機械の数で測定されるのではなく、生徒が自分で解決するのに十分な能力と自信を持っている実際の問題の数で証明されなければなりません。
