教育訓練省(GDDT)は、教員法のいくつかの条項を詳細に規定する政令草案について意見を求めています。その中で、第30条の職業基準に基づく教員評価に関する規定は、教育システム全体の教員および講師陣に直接的かつ長期的な影響を与える内容として評価されています。
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能力を尺度とする
政令草案によると、教育機関の教員は、教員の職名の職業基準に従って、専門的および職業的能力の基準を満たすレベルを評価されます。評価基準は、各機関が独自に設定したものではなく、教育訓練大臣の統一されたガイドラインに基づいています。
この規定は、システム全体の同期を確保し、形式的な評価や場所によって異なる方法で適用される状況を克服することを目的としています。専門能力と専門スキルに焦点を当てることは、教育、教育の任務遂行の質を核心要素と見なす教師法の精神にも合致しています。
もう一つの新しい点は、職業基準に基づく評価結果が、教員法第22条第1項の規定に従って教員を評価するための根拠として使用されることです。これは、職業基準評価がもはや参考となる「内部評価」段階ではなく、教員に対する正式な評価プロセスにおける法的根拠になることを示しています。
教員法第22条第1項によると、教員評価は、教員の質の評価、配置、使用、訓練、育成、および教員に対する表彰、懲戒の検討の根拠として実施されます。したがって、職業基準評価の結果がこれらの目的で使用される場合、職業基準は、教員の職位、発展の機会、および権利に直接影響を与えます。
公立施設と私立施設の明確な区別
政令草案はまた、教育機関の種類ごとに評価を組織する方法を明確に規定しています。
公立教育機関については、評価、分類、および教員評価結果の使用の時期、順序、手続きは、公務員に関する法律の規定に従って実施されます。このアプローチは、教員法と公務員法の間の統一性を確保し、実施プロセスにおける重複を避けます。
一方、私立教育機関は、管理下にある教員の評価・格付けに関する規則を策定・実施する権利があり、機関の実際の状況と教育訓練省の指示に基づいています。この規則は、一般的な法的枠組みを確保すると同時に、私立教育機関の自主権を尊重します。
教育機関の責任者の責任を明確にする
政令草案第30条は、公立教育機関の責任者の責任を規定するために重要な内容を割り当てています。それによると、教育機関の校長、所長は、単位の具体的な条件に基づいて、各教員の職名に従って任務を詳細に指導する必要があります。各教員の特性、能力、強みを促進するために、仕事を適切に配置および割り当てます。同時に、教員の質の評価の根拠として、職業基準の適合レベルの評価を組織します。
この規定は、評価が教師の責任であるだけでなく、責任者の管理、組織的実施の責任にも関連していることを示しています。評価が客観的、形式的でない場合、または教師の能力を正しく反映していない場合、責任はまず第一に教育機関のリーダーにあります。
政令草案第30条の新しい規定は、職業基準に従った教師の評価の方向性を実質的に示しており、法的および管理上の明確な結果をもたらします。評価結果が教師法に基づく分類、使用、訓練、表彰、懲戒に直接関連付けられる場合、職業基準はもはや「十分な書類の基準」ではなく、すべての教師にとって必須の要件になります。
