教育訓練省の通達第19/2025/TT-BGDDT号は、生徒の表彰と懲戒について規定しています。
新しい通達によると、小学生に対する懲戒処分は、注意喚起と、より重い場合は謝罪の要求(注意喚起しても違反が続く場合)の2つの形式のみで構成されています。
より高いレベルの学校の生徒に対する懲戒処分には、注意喚起、批判、自己採点書の作成の要求が含まれます。
3つの違反レベルに対応する3つの対策:レベル1は生徒自身に有害な違反であり、レベル2はグループ、クラス内で有害な違反であり、レベル3は学校内で有害な違反です。
Nguyen Quoc Binh氏 - Luongの校長Vinh Secondary＆High School（Hanoi）は、停学や追跡学校などの重い規律の放棄は進歩の段階であり、教育部門の人道的な見方を示していると評価しました。
ビン先生は、実際には、停学処分の形式は、問題の根本的な解決に役立たないだけでなく、望ましくない結果をもたらす可能性があると述べています。生徒が学校を離れることを強制された場合、生徒は傷つき、教師や友人とのつながりを失いやすく、そこから疎外感、劣等感、学習リズムへの復帰の困難が生じます。目に見えない形で、この形式は時々、生徒を教育の手から遠ざけ、過ちを正すのを助ける代わりに、生徒をさらに遠ざけます
対照的に、最高の懲戒処分の形式を規定することは、自己反省書を書き、注意喚起や批判的な措置と組み合わせることであり、より前向きで人道的な方向性を持っています。自分の過ちに直面し、自己認識と修正へのコミットメントを書き出す必要がある場合、生徒は自分の行動に対する責任を負う方法を学ぶでしょう。このプロセスは、生徒が一時的な行動を調整するのに役立つだけでなく、より重要なことは、自覚的な精神を養い、内なる規律を形成し、外部からの成長を育むことです。
「それこそが教育が目指す価値観です。排除せず、罰せず、辛抱強く寄り添い、過ちを生徒が自己完成と成長の機会に変えるのです」とビン先生は述べました。
Thanh Hoaの中学校教師であるレ・ティ・ハン先生は、今回の通達が目指す人道的目標を理解していますが、教師が特定の生徒に対して抑止力を発揮するのが難しいことを懸念しています。
勤務、担任として約20年間、ハン先生は、盗難、暴力、さらには教師の侮辱など、多くの生徒の逆行、重大な違反行為に遭遇したことがあります。
「これらのケースでは、学校が数日間の停学処分を余儀なくされることもあります。その後、恐怖を知り、徐々に変化する生徒もいますが、停学処分を受けたにもかかわらず、教師に挑戦することさえある生徒もいます」とハン先生は述べ、懲戒処分の形式は、学習意欲のある特定の生徒グループにのみ適していると述べました。
そのため、この教師は、生徒の規律を軽視する行為が、教師が不登校の生徒を教育し、矯正する上で「手、足を縛られる」ことを懸念しています。
「私は、各違反レベルに応じた具体的なガイダンス、対策フレームワークを提供し、教師が適切な対応をするようにし、不孝な生徒の場合に法的空白を作らないようにすることを望んでいます。強力に対処する必要があり、規定どおりに対処する必要があります」とハン先生は表明しました。
教育管理者の観点から、ビン先生は、学校が何度も注意喚起しているにもかかわらず、生徒を矯正するのが難しいケースは、規律を維持し、生徒を一人も見捨てないために、教師、保護者、社会間の忍耐力、より緊密な連携が必要であると述べました。
「それはまた、私たち教育関係者が常に悩み、努力してきた大きな責任と使命でもあります」とビン先生は断言しました。
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