資源が集中することを期待
2026年から2027年の学年度を前に、多くの地域で学校ネットワークの再編と組織化のプロセスを経て、保護者と生徒は、資源の集中、教育条件の改善から生徒のさらなる発展の機会の開きまで、教育環境における前向きな変化に期待を寄せています。
ハノイの学校に通う子供を持つ保護者のレ・ティ・マイさんは、学校の再編が合理的に実施されれば、施設と教育活動への投資のための条件がさらに整うと述べました。
「再編後、学校が教室、教材、生徒の活動のためのスペースを投資する条件が整うことを願っています。保護者にとって最も重要なことは、子供たちが良い環境で学び、より多くの成長の機会を得ることです」と彼女は述べました。
別の視点から、ハノイの保護者であるダオ・ヴァン・カー氏は、学校ネットワークの再編は、既存の教師陣と施設をより良く活用するための条件を作り出すことができると評価しています。
「再編後、教員から施設まで、リソースがより効率的に使用されることを期待しています。学校がより良い条件を備えれば、子供たちも教育の質と教育活動から直接的な恩恵を受けるでしょう」と彼は言いました。
カー氏によると、重要なことは、再編プロセスが教育の質を向上させるという長期的な目標を目指す必要があるということです。「保護者は、学校が名前やモデルをどのように変更するかを重視していません。私たちは、子供がどこで学び、何を学び、包括的に成長するための環境があるかどうかにもっと関心があります」と彼は望んでいます。
生徒たちはさらなる体験活動を望んでいます
生徒にとって、再編後の学校への期待は、より多くの学習活動、経験、個人の趣味を伸ばすための空間への希望に明確に表れています。
ハノイのスアンカン中学校の生徒であるチュー・ファム・クイン・アインさんは、良い教育環境は授業での学習を保証するだけでなく、生徒が実践的な経験を積むための条件を作り出す必要があると考えています。
「学校がより多くのクラブ、スポーツ活動、芸術活動、または生徒がより多く参加できる体験プログラムを持つことを願っています。これらの活動は、私たちが自分の好きな分野を学ぶためのスキルと機会を増やすのに役立ちます」とクイン・アインさんは述べました。
コーロア高校(ハノイ)の生徒であるグエン・ホン・クアンさんは、学校は再編の対象ではないものの、新学年度の教育部門の変化に関心があると語りました。クアンさんは、学校ネットワークの再編が、学校が活動を革新し、よりダイナミックな学習環境を構築するための条件をさらに整えることを期待しています。
クアンさんによると、放課後の活動は、生徒が自信と友達との協調能力を養うのにも役立ちます。
「授業時間以外に、私たちが自分で参加し、創造性を発揮し、能力を発揮できる活動があれば、生徒はもっと喜ぶと思います」とクアンさんは言いました。
保護者と生徒の共有から、学校の再編プロセス後に期待されるのは、組織の変化だけでなく、より重要なのは、教育と学習環境における前向きな変化です。
保護者は、資源が集中し、それによって物質的な基盤を改善し、教育の質を向上させ、多様な教育活動を組織するための条件が整うことを望んでいます。生徒にとって、より親密になることは、学習、体験、遊び、そして自分の興味や能力を発揮する機会を増やすことです。
2026年から2027年の学年度を前に、これらの期待は、生徒が知識を学ぶだけでなく、経験、探求、包括的な発達の機会を増やす、より良い教育環境を目指しています。
