同氏によると、2つのアプローチの根本的な違いは、目標と運用方法にあります。「教育管理」が主にプロセス、手続き、人員配置、計画、記録の管理に焦点を当てている場合、「教育開発管理」は、人間の質、学校の開発能力、社会効率を中心とした創造的思考です。
「教育管理は、システムを手順と規制に従って正しく運用する方法という質問に答えます。教育開発管理は、より高い質問に答えなければなりません。各学校をどのように改善するか。各教師を最大限に活用するか。各学生が能力、資質、創造性、将来への適応能力を最大限に開発するか」とグエン・ディン・ドゥック教授は述べ、これは思考と行動の両方において力強い変化をもたらす非常に重要なメッセージであると評価しました。
一般教育レベルでは、学校はプログラムと行政要件を完了するだけでなく、人道的で安全で解放的な教育環境を構築する必要があります。成績至上主義を減らします。生徒の自己学習能力、批判的思考能力、デジタル能力、外国語能力、および生活スキルを強化します。職業教育に関しては、開発管理は、トレーニング活動が労働市場、新技術、および企業のニーズに関連付けられることを要求します。トレーニングの質は、入学人数だけに基づいて判断するのではなく、学習者の就職能力、職業能力、および適応能力によって評価される必要があります。
高等教育について、グエン・ディン・ドゥック教授・博士は、大学は質の高い、高度な人材を育成する場所であり、国の教育システムにおけるイノベーションをリードする使命を担っているため、この変革は特に深い意味を持つと断言しました。大学は、行政化モデルから、自主性、イノベーション、説明責任に関連するモデルに移行する必要があります。大学は学位を授与する場所であるだけでなく、質の高い人材育成、科学研究、イノベーション、創造性、知識の移転、および高度な技術、戦略技術の開発の中心地でなければなりません。
「国を迅速、持続可能、自主的、自己強化的に発展させるためには、高等教育は強力に革新し、飛躍し、一歩先を行く必要があります」と彼は述べました。彼は、決議71-NQ/TWの精神を正しく実行すれば、ベトナムの教育は、行政命令に重点を置いた運営モデルから、ビジョン、データ、品質、自主性、効率性、責任に基づく開発モデルに移行できると考えています。しかし、現在の最大の障壁は、物質的な基盤や財源ではなく、思考と管理制度にあります。多くの教育機関は、依然として指標、手続き、および行政報告に従った運営方法に慣れています。したがって、移行プロセスは、思考の革新、制度、政策、プロセス、および品質評価方法の革新から始める必要があります。グエン・ディン・ドゥック教授(科学博士)によると、新しい要件を満たすためには、教育管理幹部チームは、戦略的思考能力、データベースの管理、品質管理、デジタル変革、人工知能の応用、および能力を育成する必要があります。 特に、教育機関の責任者は、行政管理機能のみを実行するのではなく、発展環境を構築する能力のあるリーダーになる必要があります。
