先日、2026-2027年度の新学期の準備作業と、教育訓練の画期的な発展に関する政治局決議71-NQ/TWの実施結果について教育部門とのワーキングセッションで、トー・ラム書記長兼国家主席は、非常に重要な方向性を強調しました。教育訓練の革新は、「教育管理」の考え方から「教育開発管理」へと大きく転換する必要があります。
正しい手順を実行することから結果を出すことに移行
ラオドン新聞とのインタビューで、ホアン・ゴック・ヴィン博士(元教育訓練省職業教育局長)は、教育管理と教育開発管理の最大の違いはアプローチにあると述べました。管理が通常、インプットと実施プロセスに焦点を当てている場合、開発管理はアウトプットの結果と品質に焦点を当てています。
同氏は、このメッセージはまず第一に、中央および地方の教育管理機関に向けられていると述べました。運営が依然として行政命令、記録の検査、および手順に従った評価に重点を置いている場合、学校に結果に基づいた管理を要求することは非常に困難です。
したがって、教育訓練省は、制度構築、品質基準の構築、データ開発、説明責任メカニズムの構築の役割に大きく転換する必要があります。一方、地方自治体は、日常活動の管理を減らし、権限委譲を増やし、学校の発展結果を支援および監督する必要があります。
一般学校にとって、学年度計画は単なる仕事の割り当てと競争スケジュールではなく、学習の質の向上、生徒グループ間の距離の縮小、教師の支援、資源のより効率的な使用という目標に関連付ける必要があります。
教師の割り当て、教育組織、評価から保護者との連携まで、報告書だけに頼るのではなく、データと実質的な結果にさらに依存する必要があります。校長は、生徒の進歩、教師の教育の質、学校文化、および資源の利用効率にもっと注意を払う必要があります。
「要するに、このメッセージは、高校に生徒がより良く学び、教師がより発展し、学校が年々良くなるように強制するでしょう」と彼は言いました。
行政管理の習慣は大きな障壁
ホアン・ゴック・ヴィン博士は、開発管理モデルに移行する際、最大の障壁は長期間にわたって存在してきた行政管理の習慣であると認識しています。さらに、多くの学校は依然として実質的な自主権を持っていません。
「効果的に管理するためには、学校は、特に教師の採用、使用、教育組織、資源配分など、質に直接影響を与える事項を決定する必要があります」と彼は述べました。
ホアン・ゴック・ヴィン博士によると、教師が他の場所から採用され、学校が受け入れて使用するだけであれば、校長はスタッフの質について全責任を負うことは困難です。決定権と結果に対する責任が分離されている場合、それは真の意味でのガバナンスとは言えません。
さらに、中央、地方から学校までの幹部チームの管理能力は、依然として均一ではありません。彼は、効果的な管理は、権限、能力、責任が共存する場合にのみ形成できると考えています。
もう1つの制限は、教育データベースシステムが不完全で、相互接続されておらず、意思決定や結果による監視に役立つほど信頼性が低いことです。
ホアン・ゴック・ヴィン博士は、「良いデータがないと、権限を正しく委譲することは難しく、正しく検査することは難しく、実質的な品質を評価することは難しい」と述べた。
校長は変化を導く方法を知っている必要があります。
ホアン・ゴック・ヴィン博士によると、新しい要件を満たすためには、学校管理者チームはより多くの実践的な能力を育成する必要があります。
まず第一に、校長は日常の行政業務をより深く見据え、学校の長所と短所、提起されている機会と課題、教師と生徒の支援ニーズを明確に理解する能力が必要です。
それとともに、学校管理チームは、教育プログラムの革新、デジタルトランスフォーメーション、人工知能、および学校に直接影響を与えている多くの新しいプレッシャーの状況において、変化を管理し、導くためにデータを使用する能力が必要です。
「校長は、説得し、組織し、やりくりし、合意を形成し、教師に変化を促す方法を知っている必要があります」と彼は言いました。
さらに、学校は、教育を支援するための追加のリソースを動員するために、保護者、地方自治体、および社会勢力との連携能力を強化する必要がありますが、トレーニングの質に関する主要な責任を依然として確保する必要があります。
「今日の校長は、学校の秩序を維持する人であるだけでなく、学校を年々良くする方法を知っている人でなければなりません」とホアン・ゴック・ヴィン博士は断言しました。
