先日、2026-2027年度の準備作業と教育訓練省との会議、および教育訓練の画期的な発展に関する政治局決議71-NQ/TWの実施結果に関する会議で、トー・ラム書記長兼国家主席は、非常に重要な方向性を強調しました。教育訓練の刷新は、「教育管理」の考え方から「教育開発管理」へと大きく転換する必要があります。
ラオドン新聞とのインタビューで、ハノイ国家大学で多くの指導者、管理者職を歴任してきたグエン・ディン・ドゥック教授・博士は、これは教育システム全体にとって画期的な方向性であると述べました。
教授は、これら2つのアプローチの最大の違いは何だと評価しますか?
- 私の意見では、根本的な違いは、「教育管理」が通常、プロセス、手続き、人員配置、計画、記録の管理に偏っていることです。「教育開発管理」は、人間の質、学校の発展能力、社会効率を中心とした創造的思考です。
「教育管理」が「システムを手順と規制に従って正しく運用するにはどうすればよいか」という質問に答える場合、「教育開発管理」はより高い質問に答えなければなりません。「各学校をどのように改善するか。各教師を最大限に発揮させるか。各生徒、学生が能力、資質、創造性、将来への適応能力を最大限に発達させるか」。
これは非常に重要なメッセージであり、思考と行動の両方において力強い変化をもたらします。
一般教育では、これは学校がプログラム、試験、書類を完了するだけでなく、人道的で安全で解放的な教育環境を構築する必要があることを意味します。後れを取る危険性のある生徒を早期に発見します。成績至上主義を減らします。自己学習能力、批判的思考能力、デジタル能力、外国語能力、生活スキルを向上させ、時代の要求に適応します。
職業教育において、開発管理とは、訓練が労働市場、新技術、企業と地方のニーズに関連付けられる必要があることを意味します。慣性に従った訓練ではなく、量だけを追い求めるのではなく、雇用、職業技能、生産性、学習者の適応能力を測定する必要があります。
高等教育では、影響はさらに特に強く、深くなっています。大学は、行政モデルから自主性、革新性、説明責任に関連するモデルに移行する必要があります。大学は学位を授与する場所であるだけでなく、質の高い人材育成、科学研究、革新性、創造性、知識の移転、ハイテク技術、戦略技術の開発の中心地でなければなりません。国を迅速、持続可能、自主的、自立的に発展させるためには、高等教育は強力に革新し、ブレークスルーし、一歩先を行く必要があります。
この精神を正しく実行すれば、決議71-NQ/TWは非常に根本的な改革を生み出し、ベトナムの教育が行政命令に従って運営することから、ビジョン、データ、質、自主性、効率性、責任感を持って発展することに移行するのに役立つと思います。
教授によると、教育機関が開発管理モデルに移行する際の最大の障壁は何ですか?
私が思うに、最大の障壁は、資金不足、施設不足、教員不足だけでなく、最も深刻なのは、思考と管理体制が発展の要求に追いついていないことです。
長年にわたり、多くの教育機関は、指標、手続き、許可、行政報告に従って運営する方法に慣れてきました。教育活動の管理に関与する国家の機能機関も、プロセスと規制に固執するという考え方を持っており、これが創造性と発展のための革新を妨げることがあります。
一般教育では、校長と教師の障壁は、あまりにも多くの手続き、報告、硬直的な規制によって依然として拘束されていることです。主導権は責任に見合っていません。
高等教育の障壁は、完全で同期が取れていない自主性です。自主性は、財政的自主性、学科開設、または授業料の自主的な引き上げだけを意味することはできません。真の意味での大学の自主性には、学術、組織、人事、財政、国際協力、科学研究、技術移転における包括的な自主性が含まれる必要があります。同時に、品質評価、結果の公開、説明責任も伴う必要があります。
もう1つの障壁は評価文化です。もし私たちが依然として学校を主に書類の数、表面的な実績、卒業率、テーマの数、発表数で評価し、真の質、真の影響、学習者の真の能力、そして学校の創造的イノベーション能力、社会への真の貢献、特に現在のような新しい段階での高い要求と迅速さに適切に注意を払っていない場合、開発管理に移行することは非常に困難です。
したがって、今回の移行は、思考の革新、制度の革新、規制、プロセス、政策の革新から始める必要があります。測定方法の革新、資源配分の革新、学校に対する信頼の革新。国家は、創造、方向付け、検証、および公平性の確保の役割を果たします。一方、学校は、創造、責任、および発展のための包括的かつ実質的な自主権を与えられなければなりません。
それでは、現在の学校管理幹部チームは、新しい要件を満たすためにどのような能力をさらに育成する必要があるのでしょうか、教授?
私の考えでは、新しい段階における教育管理者は、行政管理者であるだけでなく、開発管理者、学術指導者、教育環境、イノベーション環境の創設者、社会資源の接続者になる必要があります。
まず、戦略的思考能力を育成する必要があります。高等学校の校長、職業教育機関の校長、大学の学長は、5年、10年、それ以降の学校の発展ビジョンを構築する方法を知っている必要があります。計画を立て、モデルに従って学年度計画を実行するだけでなく、利点、使命、質の目標を特定し、人材と開発のためのリソースを引き付ける方法を知っています。
戦略的思考を持つためには、学校のリーダーシップチームは、知識、野心、ビジョンを持っているだけでなく、実際の経験、実践からの成長、実践の理解、国内外の状況と発展傾向を把握するプロセスも必要です。
第二に、データベースの管理能力です。管理者は、教師不足の状況、教師の質、インフラストラクチャの状況、教室の過負荷、学習の質、退学のリスク、投資効率、人材ニーズ、学習者と社会の満足度を客観的に認識および評価するためにデータを使用する方法を知っている必要があります。データは、報告だけでなく、管理意思決定にも役立ちます。
第三に、品質管理能力と説明責任です。学校は、自己評価、検証、品質の公開、フィードバックの傾聴、継続的な改善を知っている必要があります。教育の質は、文書だけにとどまらず、学習者の能力、人格、健康状態、スキル、仕事、社会的貢献に反映されなければなりません。
第四に、デジタルトランスフォーメーションと人工知能の応用能力です。管理者は、教育、管理、評価、生徒、学生、教師をより賢明に支援するために、テクノロジーを十分に深く理解する必要があります。デジタルトランスフォーメーションは、記録のデジタル化ではなく、管理方法と学習方法の変更です。
第五に、接続能力です。高校は家族、地域社会、地方と結びついている必要があります。職業訓練校は企業と結びついている必要があります。大学は研究機関、企業、地方、国内外の専門家ネットワークと結びついている必要があります。特に、大学は、人工知能、半導体、新素材、新エネルギー、高速鉄道、バイオテクノロジー、航空宇宙などの戦略産業の人材を育成するイノベーションセンターになる必要があります。
それに加えて、教育機関の管理幹部チームは、革新的な活動の実施、高等教育の研究開発(R&D)の実施において特別な能力を持ち、決議57の実施にふさわしく効果的に貢献する必要があります。
最後に、非常に重要なのは人道的リーダーシップの能力です。教育は人材育成の事業です。管理幹部は、インスピレーションを与え、教師の尊厳を守り、学習への願望を呼び起こし、規律あるが団結力があり、人道的で、才能を引き付け、競争力がありながら健全で、現代的でありながら、ベトナムの伝統と文化の基盤を維持する環境を構築する方法を知っている必要があります。
私は、管理幹部チームがその方向に育成され、「教育管理」から「教育開発管理」への移行がもはやスローガンではなく、ベトナムの教育が離陸するための真の原動力になると信じています。
教授、誠にありがとうございました!
